教材,的是,思想,有一,孩子
提問: 幼兒識字 問題補充: 請問，3歲的幼兒是否該教他認字了？他在上幼兒園，老師會教他一點，但我有的同事說，該教他認多些字了，我一直沒給他正式教過認字，但給他講很多故事，念書，他可以講很多故事，唱更多歌曲，也說很多英語，就是沒給他教字，我覺得孩子認字還小，但有些家長認為不小了，且有的小朋友都認很多字了，請問我該怎么辦？ 医师解答: 轉載的一篇文章你可以看一下，希望對你有所幫助：
要不要讓幼兒識字？多大識字為宜？應該如何教幼兒識字？
要不要讓幼兒識字？多大識字為宜？應該如何教幼兒識字？該識多少字？會不會給孩子造成壓力、會不會影響小學學習等一系列問題讓家長們感到十分困惑！
部分家長包括幼兒園老師在內的人群認為：幼兒的任務是玩，游戲才是幼兒的主要活動，游戲才能讓幼兒擁有一個快樂的童年。而識字無疑是一種學習活動，幼兒還小，不要太早的學習，識字沒有必要。也有部分家長覺得對幼兒進行識字教育是好事，但具體好在哪里則不甚明了，同時，他們又有些擔心，怕幼兒識了字，上小學后就不認真學習了怎么辦？識字又會不會使孩子感到有壓力，對學習失去興趣呢？ 因此，最終也不知道該不該讓幼兒識字。
那我們試想一下：幼兒不識字又如何閱讀呢？不閱讀又如何進行學習增長知識呢？古時的兒童只要上私塾，一年就能過識字關。《三字經》、《百家姓》、《千字文》正是古時候的兒童識字教材，古人先讓兒童學習2000個漢字，再教兒童讀書，包含了深刻的教育思想。
如今，人們認為，兒童在不能理解字義的基礎上進行大量的識字，是不可取的死記硬背現象，影響兒童智力的發展。殊不知，兒童的記憶潛能中機械記憶是一種自然有效的記憶方法，況且漢字是象形文字，對于兒童來說，字就是圖，只是個符號，至于這個符號代表什么并不重要，沒有把字和它的實際意義聯系起來，兒童在不明白字義的基礎上就可以認識很多的漢字，道理正在于此。而意義則是隨著其知識的積累和人生閱歷的豐富逐漸理解的。不識字的人照樣能聽懂思想、道理這種抽象的詞，但對于六七歲的兒童來說，講一百遍思想的內涵，也未必能理解。
由于對幼兒識字的認識不夠，使我國現行漢字教育模式有如下的弊端：
1、 從最簡單的字開始學起。在教兒童識字，人們往往從最簡單的字開始，認為筆畫越少越容易學。而事實上寫字有簡繁，識字無難易。對于兒童來說，一個漢字就是一張圖，學習漢字重要的一環就是記住字形，記憶的載體就是借助筆畫。很顯然，筆畫越多，記憶特征越豐富，兒童會記憶得更快。
2、 識字教學放在小學進行。過晚識字使兒童難以提早閱讀，不利于開拓視野，積累語言，語言積累可以促進思維發展。等上了小學再識字，明顯阻礙幼兒閱讀，抑制了幼兒強烈的求知欲望，識字量跟不上閱讀的需要，不利于幼兒知識的積累，加重了幼兒的學習負擔。
3、 提倡看圖識字。當今市場上的看圖識字卡片、圖書很多，都紛紛認為兒童借助圖畫識字的效果好。相關實驗已證明，當兒童看圖識字時，只是記住了圖而并沒有記住漢字，能認識字只是因為兒童把字音和圖片聯系在一起了，所讀的是圖片而并非是漢字，拿去圖片依然不識字。
4、 把識字教學放在閱讀中進行即先理解后記憶。如今提倡在課文或閱讀中識字，邊閱讀邊識字。但不識字又將如何閱讀呢？識字的目的是為了閱讀，但如果將識字和閱讀同步進行，那么識字量的局限性會成為兒童閱讀的絆腳石，因為有大量不認識的字會使兒童喪失閱讀興趣，而且識字速度也比較慢。
5、 單一的漢語拼音教學很難滿足兒童早識字的愿望，壓抑了兒童識字興趣，不利于開發智力發展思維。新中國首任教育部長陸定一說，我查了一本書《唐說薈》，知道一千多年前的唐代有不少孩子“六歲能文”，六歲能文，我們一個也沒有。難道我們中華民族智力退化了嗎？為什么戊戌政變后我國第一本語文教科書，第一課有8個字。到了“中華民國”，第一課只有一個“人”了。以后，教育學更發達了，第一課一個字也沒有了，只剩下一張畫。再往后，前五課都是一張畫，到第六課才教一個字？
（假如陸老活到現在，他一定會接著問下去，為什么小學一年級新生入學的第一個月連一個漢字也不學了？）他的結論是：“漢字并不難，難的是教育的理論體系，實在糟糕。必須沖破這個障礙，提出一套新的辦法，建立一個新的體系。”
6、閱讀教材作為識字教材是一個錯誤。古人讓孩子先集中學習約2000漢字，然后再教讀書，這里面含有非常深刻的教育思想。漢字是象形文字，它是從原始圖畫演變成圖形，又從不規則圖形線條演變成現在的橫、豎、撇、捺、折五種規范的筆畫，所以從本質上來說，漢字是一種圖。學漢字的過程，首先是個識圖的過程，這個過程就是識字階段，這是由漢字的特點決定。而現行的小語教育根本就沒有這個階段。表現在沒有專門的識字課程，沒有專門的識字教材，沒有專門的識字教師，只是把閱讀教材作為識字教材，這是不重視識字理論研究導致的必然結果。
提問: 幼兒識字 問題補充: 請問，3歲的幼兒是否該教他認字了？他在上幼兒園，老師會教他一點，但我有的同事說，該教他認多些字了，我一直沒給他正式教過認字，但給他講很多故事，念書，他可以講很多故事，唱更多歌曲，也說很多英語，就是沒給他教字，我覺得孩子認字還小，但有些家長認為不小了，且有的小朋友都認很多字了，請問我該怎么辦？ 医师解答: 轉載的一篇文章你可以看一下，希望對你有所幫助：
要不要讓幼兒識字？多大識字為宜？應該如何教幼兒識字？
要不要讓幼兒識字？多大識字為宜？應該如何教幼兒識字？該識多少字？會不會給孩子造成壓力、會不會影響小學學習等一系列問題讓家長們感到十分困惑！
部分家長包括幼兒園老師在內的人群認為：幼兒的任務是玩，游戲才是幼兒的主要活動，游戲才能讓幼兒擁有一個快樂的童年。而識字無疑是一種學習活動，幼兒還小，不要太早的學習，識字沒有必要。也有部分家長覺得對幼兒進行識字教育是好事，但具體好在哪里則不甚明了，同時，他們又有些擔心，怕幼兒識了字，上小學后就不認真學習了怎么辦？識字又會不會使孩子感到有壓力，對學習失去興趣呢？ 因此，最終也不知道該不該讓幼兒識字。
那我們試想一下：幼兒不識字又如何閱讀呢？不閱讀又如何進行學習增長知識呢？古時的兒童只要上私塾，一年就能過識字關。《三字經》、《百家姓》、《千字文》正是古時候的兒童識字教材，古人先讓兒童學習2000個漢字，再教兒童讀書，包含了深刻的教育思想。
如今，人們認為，兒童在不能理解字義的基礎上進行大量的識字，是不可取的死記硬背現象，影響兒童智力的發展。殊不知，兒童的記憶潛能中機械記憶是一種自然有效的記憶方法，況且漢字是象形文字，對于兒童來說，字就是圖，只是個符號，至于這個符號代表什么并不重要，沒有把字和它的實際意義聯系起來，兒童在不明白字義的基礎上就可以認識很多的漢字，道理正在于此。而意義則是隨著其知識的積累和人生閱歷的豐富逐漸理解的。不識字的人照樣能聽懂思想、道理這種抽象的詞，但對于六七歲的兒童來說，講一百遍思想的內涵，也未必能理解。
由于對幼兒識字的認識不夠，使我國現行漢字教育模式有如下的弊端：
1、 從最簡單的字開始學起。在教兒童識字，人們往往從最簡單的字開始，認為筆畫越少越容易學。而事實上寫字有簡繁，識字無難易。對于兒童來說，一個漢字就是一張圖，學習漢字重要的一環就是記住字形，記憶的載體就是借助筆畫。很顯然，筆畫越多，記憶特征越豐富，兒童會記憶得更快。
2、 識字教學放在小學進行。過晚識字使兒童難以提早閱讀，不利于開拓視野，積累語言，語言積累可以促進思維發展。等上了小學再識字，明顯阻礙幼兒閱讀，抑制了幼兒強烈的求知欲望，識字量跟不上閱讀的需要，不利于幼兒知識的積累，加重了幼兒的學習負擔。
3、 提倡看圖識字。當今市場上的看圖識字卡片、圖書很多，都紛紛認為兒童借助圖畫識字的效果好。相關實驗已證明，當兒童看圖識字時，只是記住了圖而并沒有記住漢字，能認識字只是因為兒童把字音和圖片聯系在一起了，所讀的是圖片而并非是漢字，拿去圖片依然不識字。
4、 把識字教學放在閱讀中進行即先理解后記憶。如今提倡在課文或閱讀中識字，邊閱讀邊識字。但不識字又將如何閱讀呢？識字的目的是為了閱讀，但如果將識字和閱讀同步進行，那么識字量的局限性會成為兒童閱讀的絆腳石，因為有大量不認識的字會使兒童喪失閱讀興趣，而且識字速度也比較慢。
5、 單一的漢語拼音教學很難滿足兒童早識字的愿望，壓抑了兒童識字興趣，不利于開發智力發展思維。新中國首任教育部長陸定一說，我查了一本書《唐說薈》，知道一千多年前的唐代有不少孩子“六歲能文”，六歲能文，我們一個也沒有。難道我們中華民族智力退化了嗎？為什么戊戌政變后我國第一本語文教科書，第一課有8個字。到了“中華民國”，第一課只有一個“人”了。以后，教育學更發達了，第一課一個字也沒有了，只剩下一張畫。再往后，前五課都是一張畫，到第六課才教一個字？
（假如陸老活到現在，他一定會接著問下去，為什么小學一年級新生入學的第一個月連一個漢字也不學了？）他的結論是：“漢字并不難，難的是教育的理論體系，實在糟糕。必須沖破這個障礙，提出一套新的辦法，建立一個新的體系。”
6、閱讀教材作為識字教材是一個錯誤。古人讓孩子先集中學習約2000漢字，然后再教讀書，這里面含有非常深刻的教育思想。漢字是象形文字，它是從原始圖畫演變成圖形，又從不規則圖形線條演變成現在的橫、豎、撇、捺、折五種規范的筆畫，所以從本質上來說，漢字是一種圖。學漢字的過程，首先是個識圖的過程，這個過程就是識字階段，這是由漢字的特點決定。而現行的小語教育根本就沒有這個階段。表現在沒有專門的識字課程，沒有專門的識字教材，沒有專門的識字教師，只是把閱讀教材作為識字教材，這是不重視識字理論研究導致的必然結果。
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